作為老師，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學科的專家學者，但與學生相比，總在一些方面占有一定的優(yōu)勢。老師只要認真地把自己的優(yōu)勢加以發(fā)揮和利用，就能逐步培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，進一步激發(fā)學生的求知欲，從而促使學生更快地進步，下面是小編為大家收集關于口才不好能做老師么，希望能幫到你。

貝爾納效應

英國學者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學或生物化學，很有可能獲得諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學的高峰，這一舉動被科學家們稱為“貝爾納效應”。

空白效應

心理實驗表明，在演講的過程中，適當地留一些空白，會取得良好的演講效果，這就是空白效應。

它給我們的啟示是，老師要善于留白，如在表達方面留白，針對某些問題，老師不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。在實踐方面留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生的動手能力。在思考方面留白，老師應給學生思考分析的機會。讓學生獨立地思考、判斷和面對，學生的分析能力就會逐漸提高。在批評方面留日，批評之后，留有學生自己去思考、自己去責備的時間。這樣學生就不會有一種被“究追不舍’之感，反抗心理就會銳減。

期望效應

有一次，心理學家羅森塔爾到一個學校里做完調查后，劃了一部分名單告訴老師，這些學生很有發(fā)展?jié)摿?。但要求老師不要告訴學生、一個學期后發(fā)現(xiàn)這些學生進步很快。其實這些學生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應，又叫期望效應。

它告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會結出預期的果實。平時，老師要對學生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學生發(fā)展的動力和方向。

齊加尼克效應

法國心理學家齊加尼克經做過一個實驗：將一批學生分成兩組，讓他們同時完成20項工作。結果一組順利完成了任務，而另一組卻未完成。試驗表明，雖然受訓者在接受任務時均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務者，其緊張情緒逐漸消失;而未完成任務者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克”效應。

這種效應啟示我們：學習負擔重，學生長期處于緊張狀態(tài)，學習效果就會越來越差。作為老師，必須重視這一效應，采取有效措施，一是不要對學生提出過多、過高的要求，二是老師要設法幫助學生按時完成任務，以適當緩解學生的緊張情緒，讓學生學得愉快。

超限效應

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢;又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學上稱之為“超限效應”’。

這個效應啟示我們，在批評或表揚學生時，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現(xiàn)一些反作用。

自己人效應

有一種效應叫自己人效應，就是說要使對方接受你的觀點、態(tài)度，你就不惜同對方保持同體觀的關系，也就是說，要把對方與自己視為一體。管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事.那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”因此，老師要真正把學生當成自己人——做學生的知朋友。

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