一、從傳統(tǒng)的注重傳授特定技能，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、流程化和復(fù)制轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貑T工學(xué)習(xí)和知識(shí)共享創(chuàng)造與沉淀;

二、從傳統(tǒng)的注重開發(fā)項(xiàng)目培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注績(jī)效的提升。

三、從傳授知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷨T工適應(yīng)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的需要和挑戰(zhàn)。

四、從培訓(xùn)項(xiàng)目的角度考慮轉(zhuǎn)變?yōu)閺膽?zhàn)略角度考慮。

五、從課程和講師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥蛻魹橹行摹?/p>

六、從專注于事務(wù)性工作轉(zhuǎn)變?yōu)榧杏陉P(guān)鍵性、戰(zhàn)略性環(huán)節(jié)。

這些變化要求培訓(xùn)者必須站在更高的高度看問題，首先要打破個(gè)體角度的局限性，不僅幫助學(xué)員打破個(gè)體角度的局限性，而且自己也必須跳出個(gè)體角度看問題;第二是將個(gè)體置身于組織整體學(xué)習(xí)成長(zhǎng);第三是積極主動(dòng)地整體性思考交流;第四是大局觀，要把視野擴(kuò)大，不光關(guān)注個(gè)人，要站更高層次看群體的需求;第五是克服組織經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的障礙;第六是解決緩慢而可能致命的威脅，滿足短期需求的同時(shí)，還要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。