教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言。教師對學生的課堂評價語如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現(xiàn)教學目標。!以下是小編整理了教師課堂評價語評析：得體幽默巧妙，希望對你有幫助。

教師課堂評價語評析：得體幽默巧妙

一、教師課堂要準確得體

準確而又得體的評價語言能極大地調(diào)動學生的學習積極性。課堂上，教師應(yīng)準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。特別在指出學生的缺點、錯誤時，應(yīng)盡可能地使用委婉的語言，讓學生易于接受，樂于接受。

[案例一](要求學生根據(jù)提供的畫面練習用“無邊無際”造句。屏示：航天英雄楊利偉身著宇航服，微笑著向大家招手致意。下方為填空：________在無邊無際的_______。)師：他是誰呀?生：(興奮地喊起來)楊利偉。師：對呀。小朋友說話是有禮貌的，他是?生齊答：楊利偉叔叔。師：(指填空)誰能說這句話?這句話可最難說了，誰能說，老師就把“小鳥”送給他。生：楊利偉叔叔在無邊無際的太空中遨游。師：講得多好啊!“遨游”這個詞他都能用。哎，想想楊利偉叔叔是怎么上的太空呢?如果你能把這個意思也說進去，這句子就更漂亮了。試試看。生：楊利偉叔叔坐著神舟5號在無邊無際的太空中遨游。師：太好了!鼓掌。老師把“小鳥”送給你，愿你能像小鳥一樣自由飛翔。

分析：在這一案例中，教師三次運用準確得體的評價語言，使造句訓練取得了良好的效果。當學生直呼楊利偉其名時，老師先肯定，然后委婉指出小朋友說話要有禮貌。聰明的孩子們馬上領(lǐng)悟，異口同聲地說：楊利偉叔叔。二是當孩子說“楊利偉叔叔在無邊無際的太空中遨游”時，老師先是夸獎，然后循循善誘，用商量的口吻提出更高的要求。這樣做，孩子的思維方向明確了，而且他們還會自覺地非常樂意地沿著你預設(shè)的目標邁進。三是當孩子說“楊利偉叔叔坐著神舟5號在無邊無際的太空中遨游”之后，老師便充滿激情地贊賞，并把“小鳥”送給他，愿他像小鳥一樣展翅飛翔。這是老師對他的祝愿，對他的激勵，也是對他提出更高的要求。

二、教師課堂要幽默生動

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，風趣幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默生動的語言，與正面說教相比，它沒有那種耳提面命的強制性;與批評指責相比，它不會有簡單粗暴的弊端。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師幽默生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。

[案例二] (屏示：小鳥說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”)在解釋完“一百多里”到底有多遠之后，老師問學生：“小鳥飛得遠不遠?累不累?”學生回答說：“遠、累。”“那小鳥說的這句話你該怎么讀呢?”老師說。一名學生讀得正確流暢，聲音響亮，但沒讀出語感來。這時老師詼諧地說：“看，小鳥才剛剛出發(fā)，翅膀挺有勁，一點兒也不累，一點兒也不渴。”全班同學都會心地笑了。開懷大笑之后，孩子們又十分積極地練讀起來。接著，老師用鼓勵的語氣提出：誰能再試一試?另一學生又站起來朗讀。相比之下，語氣是有了，但還不夠。于是老師微笑著若有所思地說：“這小鳥飛了有五、六十里路了，它真有點累了，有點渴了。誰能讀出飛了一百多里的感覺?”霎時，課堂氣氛立刻活躍起來，小手舉得像一片小樹林，孩子們爭先恐后地要求朗讀，而且一次比一次讀得好，有的學生甚至超水平發(fā)揮。最后，老師帶著十分欣賞的目光，以略帶夸張的語氣，對一位讀得有聲有色、聲情并茂的學生說：“哎呀，你讀得太好了!‘小鳥’，你也太累了，請坐下休息吧。”

分析：案例中，教師多次運用幽默生動的評價語言，因勢利導，不僅靈活地引導學生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者心靈溝通，同作者一起去體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，樂滋滋地讀出語言文字的“味”，各種語文基本功的訓練也扎扎實實地落實到每一位學生的身上，使朗讀訓練獲得了較為理想的效果。

三、教師課堂要機智巧妙

一篇課文包孕著十分豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況對許多教師來說都是在所難免的。這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，將預設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設(shè)的口語流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對。這樣，我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機，活力無限。

[案例三] 上課伊始。師：初次見面，老師給小朋友準備了一個非常有趣的故事，想不想聽?生齊答：想。突然，坐在最前排的一位學生高舉小手要求發(fā)言。師：請問有什么事嗎?生：老師，我知道您講的故事是《坐井觀天》。邊說邊伸長了小手指著屏幕下方課件最小化后顯示的“坐井觀天”四個字。師：(頓悟，豎起大拇指)你真了不起，老師佩服你!你很善于觀察，很善于思考，將來或許能成為一名神探，成為東方的福爾摩斯。生：(一臉的笑容和自豪)……

分析：案例中，這名學生憑著自己敏銳的觀察能力，居然猜出了老師所要講的故事。老師在驚訝驚喜驚嘆之余，隨即進行了恰到好處的評價，使孩子獲得了巨大的成就感，學習信心倍增，學習更加投入。

[案例四]在老師指讀小鳥與青蛙的對話時，一名學生把小鳥說的話讀得很流暢，可讀青蛙說的話時卻像犯了口吃似的結(jié)結(jié)巴巴，時斷時續(xù)。孩子的“不同凡響”，引得全班同學哄堂大笑。該生低下頭漲紅了臉。此時，老師當即判斷可能事出有因，便微笑著示意大家安靜下來，說：“大家別笑，他這樣讀，我想一定有他的道理。咱們請這位同學說說他是怎么想的，好嗎?”果然，這孩子抬起頭來，語出驚人，他說：“青蛙長期呆在井里，與外界也不接觸，我想它一定連話也不太會說了。” “講得太好了!咱們一起為這位小朋友與眾不同的想法鼓掌。”老師邊說邊帶頭鼓起掌來。

分析：這里，教師面對突發(fā)情況，沉著冷靜，隨機應(yīng)變，進行延遲評價，給了學生一個解釋的機會，讓學生能夠在無拘無束中展現(xiàn)自己獨特的思維和個性化的閱讀理解，有效地保護了學生的自尊心和學習的積極性，表現(xiàn)出教師極高的教學智慧。

當然，教師的課堂評價語是極為豐富，多姿多彩的，對評價語的要求也決不限于上述三個方面。它因人而異、因事而異，因課而異。教師應(yīng)善用、巧用、活用評價語言，藝術(shù)地、創(chuàng)造性地去評價學生的學習活動，激勵學生自主學習、主動學習、生動學習，讓課堂成為學生流連忘返的殿堂，也使教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界!