讀導(dǎo)學(xué)案心得篇1

近一年來(lái)，我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式，三至六年級(jí)統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)和困惑。

一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笔褂脤?dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是課堂的主人，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材，積極思考，充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果，再加上老師的點(diǎn)撥 ，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題尋根問(wèn)底，課堂上小組內(nèi)相互討論;同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

三、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一些困惑

1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習(xí)題為己任，因此拿到學(xué)案后，急于去完成學(xué)案上的習(xí)題，而不認(rèn)真地閱讀教材，不能真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能真正地在小組內(nèi)展開(kāi)探究討論，甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著完成習(xí)題，連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾了，產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識(shí)，更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)?

2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)說(shuō)的幾乎都是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法。另外，一些學(xué)困生在交流中往往只有聽(tīng)的份，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。

3、一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，如何設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)個(gè)體差異的導(dǎo)學(xué)案，既要帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，又要提高優(yōu)等生的水平，從而提高學(xué)生的整體水平?

4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一?固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是否有些千篇一律?長(zhǎng)此以往，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要靈活地編寫(xiě)出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案并合理利用它，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的作用。

讀導(dǎo)學(xué)案心得篇2

下面就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的談幾點(diǎn)體會(huì):

一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師著力提高三個(gè)方面的能力：

一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè)，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“指導(dǎo)催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。

因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種.種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了!要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要

學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把知識(shí)問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達(dá)到目的!倒是原來(lái)的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。

三、課堂上的具體操作

課堂操作要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”;二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對(duì)答案，“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。

另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評(píng)課及復(fù)習(xí)課中比較實(shí)用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯(cuò)后急于糾錯(cuò)和學(xué)生樂(lè)于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)板演、解析、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不一定只是計(jì)算題，還可以是選擇、填空。因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯，通過(guò)出錯(cuò)學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題。

“兵教兵”講評(píng)方式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率、出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)人，設(shè)置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。第三，靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。

對(duì)學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵(lì)學(xué)生。做題時(shí)能認(rèn)真對(duì)待，出錯(cuò)后能認(rèn)真糾錯(cuò)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè)學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

讀導(dǎo)學(xué)案心得篇3

我縣倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩年了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用有一年多了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此，我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老師的課，還到滎陽(yáng)去學(xué)習(xí)使用導(dǎo)學(xué)案的經(jīng)驗(yàn)。我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法(查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等)，批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。

二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍，，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

三、減輕了教師在備課上的壓力。

在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對(duì)教學(xué)的作用不大。現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。

我的困惑如下：

一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jī)差的是越來(lái)越差，形成了兩級(jí)分化。

二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。

三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著回答，難的題目都不講。

以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。

讀導(dǎo)學(xué)案心得篇4

說(shuō)起采用學(xué)案教學(xué)，記得剛上班的時(shí)候，我也是采用教案教學(xué)。因?yàn)楫厴I(yè)后參加工作的時(shí)間短，所以在教學(xué)中處處效仿老教師的講課方式。直到有幾次外出聽(tīng)課，拿回來(lái)了幾份數(shù)學(xué)方面的學(xué)案，才知道還有這樣的教學(xué)模式，但當(dāng)時(shí)對(duì)于學(xué)案這一東西，腦子中無(wú)任何的概念，甚至覺(jué)得它對(duì)我來(lái)說(shuō)是件遙遠(yuǎn)的事情，所以我還是一直采用老式授課方式——老師系統(tǒng)地講述、灌輸課本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。

隨著課改的提出，老式的授課方式已影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不符合新課程理念的要求。針對(duì)這種情況，我校全面實(shí)施課堂教學(xué)改革，推行學(xué)案教學(xué)。于是我也開(kāi)始逐步接觸學(xué)案教學(xué)。知道了學(xué)案就是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案;學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行理解知識(shí)、自主探究、提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，我對(duì)學(xué)案教學(xué)逐漸有了一點(diǎn)自己的看法和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然我對(duì)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)談不上全面和正確，也一定有偏差和不足。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，借鑒其他老師的經(jīng)驗(yàn)、做法，從兩個(gè)方面談?wù)勛约涸趹?yīng)用學(xué)案教學(xué)中的一些體會(huì)與反思：

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)

一開(kāi)始制作學(xué)案的時(shí)候，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以我就效仿一些網(wǎng)上的或者聽(tīng)課帶回來(lái)的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)案也不過(guò)就那么幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、小結(jié)、作業(yè)、反思。于是每次備課我都按照這一模式去備。漸漸地，聽(tīng)的多了，看的也多了，備的也多了，發(fā)現(xiàn)自己所謂備的學(xué)案只不過(guò)是從教案參考書(shū)上提煉之后照搬的，真正的學(xué)案并不是自己想象的那樣簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)一番探索，我也覺(jué)得一篇好的學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

(1)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)不能總是一成不變，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和突出學(xué)生的主體性。

(2)編寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要盡量具體，要有具體的過(guò)程性描述，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。我們盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而用“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用??解決??問(wèn)題”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要關(guān)注、分析學(xué)情，把握學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力;在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。

(3)教學(xué)重、難點(diǎn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。所以在學(xué)案中盡量將本節(jié)課的重、難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生事先了解到本節(jié)課要解決的問(wèn)題以及要突破的問(wèn)題。特別是對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容要作適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

(4)教學(xué)過(guò)程，這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然不同的課節(jié)，教學(xué)過(guò)程也會(huì)不一樣，但無(wú)論如何，我們都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)習(xí)效果的好壞。

教學(xué)過(guò)程也分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)。

①在設(shè)計(jì)情境時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置學(xué)生熟知的情境。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然后適當(dāng)給出問(wèn)題，引出本節(jié)課的知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)每次我用學(xué)案講課的時(shí)候，有相當(dāng)一部分學(xué)生的桌子上只放著學(xué)案和筆，他們甚至連課本都不掏。于是我開(kāi)始反思用學(xué)案到底好不好，隨后我從網(wǎng)上查了一些資料，明白了學(xué)生之所以不看課本歸根結(jié)底原因還是在于我自己，說(shuō)明我設(shè)計(jì)的學(xué)案還是不成功。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到，要解決學(xué)案中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行;只看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

②設(shè)置課堂練習(xí)要面向全體學(xué)生，做到起點(diǎn)適中、難易適中、題量適中，以滿足不同層次學(xué)生的需求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

以上就要求我們教師在設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光閱讀教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材。

(5)對(duì)于課堂小節(jié)，我們不應(yīng)該只是老師做小結(jié)，還應(yīng)該讓學(xué)生也自我小結(jié)，無(wú)論從什么方面小結(jié)，無(wú)論學(xué)生小結(jié)的好壞，我們都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，當(dāng)然對(duì)于錯(cuò)誤的，我們應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從整體上理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而把握學(xué)科規(guī)律，達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的效果。這樣一方面可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

(6)對(duì)于作業(yè)的布置，也應(yīng)該分層次，以滿足不同層次學(xué)生的需求。我在布置作業(yè)的時(shí)候，盡量不留課本的習(xí)題，因?yàn)閷W(xué)生都買(mǎi)有參考答案，但也不會(huì)偏離課本，找些類(lèi)似的題。

(7)最后是教學(xué)反思，每次上完課，我都會(huì)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回想和反思：學(xué)案設(shè)計(jì)的是否得當(dāng)，學(xué)生掌握的如何，有哪些知識(shí)點(diǎn)漏講了，有哪些是多余的或者可以從簡(jiǎn)，以后再講時(shí)該注意哪些問(wèn)題。我覺(jué)得每一次反思后，自己都會(huì)得到很大的提升，反思是最好的指導(dǎo)老師。

二、學(xué)案的應(yīng)用

每次上課時(shí)，我都會(huì)先給出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生參照課本，預(yù)習(xí)學(xué)案。之所以把這一環(huán)節(jié)放在課上進(jìn)行，是因?yàn)槲矣X(jué)得這樣的效果會(huì)比課下來(lái)得更好。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案在講授前先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用筆標(biāo)注出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，通過(guò)看書(shū)，做“基礎(chǔ)檢測(cè)”，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考“問(wèn)題思考”中的問(wèn)題，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘，自己能解決的問(wèn)題自己完成。標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問(wèn)題的方法;逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然此時(shí)的我也并沒(méi)有閑著，而是通過(guò)多種途徑獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率。

在講課過(guò)程中，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生來(lái)解決，當(dāng)然提問(wèn)學(xué)生也是要根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)選學(xué)生的。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，我會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，而我就根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。我們?cè)谥v課的時(shí)候要提高課堂效率，落實(shí)“三講三不講”，給學(xué)生充分的思考時(shí)間把課堂還給學(xué)生。問(wèn)題不在講不講，而在于何時(shí)講，講什么，怎么講和講多少。不僅要講知識(shí)，更重要的是講方法，講思想。然后經(jīng)過(guò)“針對(duì)訓(xùn)練”、“課后作業(yè)”，達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課下來(lái)，我不在乎這課我們是否按時(shí)完成了規(guī)定的任務(wù)，只求學(xué)生掌握了就好。因此，有時(shí)我會(huì)將一節(jié)課分好幾個(gè)課時(shí)來(lái)講，直至學(xué)生明白了、掌握了。

以后我會(huì)繼續(xù)將以上內(nèi)容作為平時(shí)備課的基本準(zhǔn)則，當(dāng)然有些時(shí)候可能也有個(gè)別環(huán)節(jié)做的不是很到位，但是基本思路要有。在實(shí)施學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的喜悅，也有沒(méi)完成任務(wù)的懊惱，走了一些彎路，遇到一些問(wèn)題，影響了學(xué)案教學(xué)的效果，甚至影響到新課程教學(xué)的實(shí)施。

我覺(jué)得學(xué)案教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)案教學(xué)對(duì)我本人來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是更多的來(lái)說(shuō)是給了我一個(gè)更好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)基本的學(xué)案教學(xué)的使用，我感覺(jué)自己的業(yè)務(wù)能力有了較大的提升，對(duì)知識(shí)的把握更加的準(zhǔn)確和透徹了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性、積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。也就是說(shuō)基本上實(shí)現(xiàn)了我們教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的落實(shí)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，完成了從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，提高了課堂效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然我們對(duì)學(xué)案教學(xué)的探索僅僅是一個(gè)起步，需要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，也需要在實(shí)踐中不斷地摸索。學(xué)案教學(xué)要依學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情況等各種因素而不同，需要老師們發(fā)揮聰明才智，不斷地創(chuàng)新內(nèi)容形式，挖掘?qū)W案教學(xué)的巨大潛力，最大限度地提高教學(xué)效益。我們數(shù)學(xué)組全體教師正在努力提高“學(xué)案”質(zhì)量，更好的提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力。

讀導(dǎo)學(xué)案心得篇5

本學(xué)期來(lái)，我校積極開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐探索，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，更關(guān)注了教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。“導(dǎo)學(xué)案”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)前提。

在使用中我們應(yīng)注意以下問(wèn)題。

①根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索;課本讓學(xué)生閱讀;重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論;提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤;第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo);第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

④突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”;要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力;要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。

讀導(dǎo)學(xué)案心得篇6

本周二我參加了我們二七區(qū)首屆“多彩課堂文化”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)教研室王麗娟副主任的講座及兩位優(yōu)秀教師的觀摩課，我從中受益匪淺。

我知道了所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為師生帶來(lái)了很多好處：

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn);學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”?？墒悄男┲R(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)講

學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么?我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。